Cursos 2009

Compartir es vivir

En los últimos años ha aumentado el número de divorcios. Según datos del Instituto Nacional de Estadística, en 2007, 137.510 parejas decidieron disolver su relación en el Estado y más de la mitad tenía hijos menores. Como consecuencia de ello, actualmente habrá muchas parejas inmersas en procesos de divorcio, de ahí que se organizara un curso en el que se analizaran las rupturas conyugales.

Tal y como lo definió Bárbara Figueiredo, de la Universidad de Minho de Portugal, “el divorcio es una transición individual y familiar”. Asimismo, añadió que se trata de un momento de estrés y ansiedad donde tanto los adultos como sus hijos tienen que adaptarse a los nuevos cambios. Sin embargo, “suelen ser capaces de ser más fuertes para afrontar el día a día pasados los dos primeros años después de la ruptura, incluso en el caso de los niños”. Cuanto peor sean los problemas que preceden al divorcio más difícil será que la pareja divorciada se adapte a la nueva vida. “En algunos casos las estrategias de pareja no son adecuadas para resolver los conflictos y peor lo pasarán emocionalmente.

Cuanto mayor sea la conflictivad de la ruptura, también se incrementarán los problemas en los procesos judiciales. Ángel Luis Campo, juez de familia, indicó que “cuando no hay un consenso, las partes se encuentran con una interminable procesión de juicios: las medidas provisionales, separación, divorcio, modificación de medidas, liquidación de ganaciales, juicio verbal, reparto de gananciales, juicio verbal,el juicio declarativo....”. Es lo que denomina el juego del telegrama porque “después de tanto trámite lo que le llega al juez no es la realidad”. “Además, si no se tiene el beneficio de justicia gratuita, puede suponer unos 6.000 euros calculando a la baja”. Campo considera que los jueces no conocen lo suficiente a las partes y actúan de forma pasiva. Tampoco se mostró a favor de que no haya igualdad de derechos entre un matrimonio y una pareja de hecho, que no cuenta con el amparo de una ley de ámbito estatal.

En ocasiones, los procesos judiciales pueden agravar la situación, especialmente si hay hijos de por medio. Por ello, Campos cree que hay que apostar por la mediación familiar ya que “abre el diálogo entre ambos”. Por ello, también han proliferado los diferentes programas para que los niños puedan ver a ambos progenitores después de la ruptura. Es lo que se conoce como la parentalidad compartida o guarda y custodia compartida de los hijos. Priscila Comino, de la Facultad de Psicología de la UPV/EHU, presentó tres programas que se llevan a cabo en otros países como los programas de la educación parental, el divorcio colaborativo o la coordinación parental. Asimismo, Bárbara Figueiredo expuso cómo en Portugal está en marcha el programa Pais por Inteiro. En el estado español, lo que sí existen son los Puntos de Encuentro Familiares (PEF). Xabier Moñux, de la Confederación estatal de puntos de encuentro, explicó que el PEF es “un recurso social especializado para facilitar el encuentro del niño con el padre no custodio y normalizar la situación para que los padres sean capaces de afrontarla en un futuro”. En Euskadi, hay PEF en Donostia, Bilbao, Gasteiz, Irún y Portugalete.

Priscila Comino: “Es importante transmitir al niño la idea de que el proceso de adaptación es temporal”

¿Qué efectos psicológicos provoca el divorcio en adultos?

El divorcio es un proceso de estrés que comienza cuando la pareja muestra signos de disconformidad, y termina después de que el divorcio legal haya concluido. Esto el adulto lo va a vivir con ansiedad y con depresión.

¿Y el niño?

También hablamos de este proceso de estrés. Pero en función de cómo elaboren los padres el conflicto inherente al divorcio los niños se adaptarán mejor o no. Las investigaciones demuestran que es habitual en los dos primeros años tras el divorcio, que los niños muestren signos de irritabilidad, fracaso escolar o problemas en la escuela, alteraciones del sueño… Pero es importante transmitir la idea de que el proceso de adaptación es temporal.

¿A qué edad les puede afectar más?

En cada edad los problemas que se van a manifestar son diferentes. Los adolescentes tienden a mostrarse conductuales, y los niños son de problemas internalizantes.

¿Hay algún tratamiento psicológico que dé buenos resultados?

Se están llevando a cabo programas de intervención. Desde la UPV/EHU, hará como 5 años se llevó un programa con madres y padres divorciados. La gente busca sus propios recursos, acude adonde es pertinente, bien sea el pediatra, el psicólogo… pero no hay un tratamiento estandarizado, depende de la casuística de cada uno.

¿Los programas mencionados en su ponencia, se llevan a cabo en el Estado?

Son programas que se llevan en ámbitos anglosajones. Es cierto que desde los servicios de mediación de muchos juzgados, realizan una labor  de prevención e información. Pero no tenemos disponible un programa como tal.

¿Es bueno para un niño que esté hoy en casa de uno y mañana en la del otro?

Evidentemente la estabilidad es un factor importante pero los niños necesitan tanto a su madre como a su padre. Si eso implica traslados, bienvenidos sean.

¿Qué opina sobre la mediación?

Creo que es un recurso que en caso de conflicto puede ser efectivo. Se podría mejorar incluyendo en el proceso la orientación de tipo psicológica. Uno de los programas que he presentado, el divorcio colaborativo, sería la versión mejorada de la mediación. Los abogados aconsejan a los clientes, en el que hay un especialista infantil y uno financiero, y todos participan de la negociación con la tranquilidad de que en caso de que se llegue al juzgado, ninguno de esos profesionales va a intervenir.

Viviendas aptas para la atmósfera

No sólo los vehículos de motor emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera; las viviendas también contribuyen al cambio climático porque también los emiten. Por ello, en los últimos años, arquitectos e ingenieros han considerado la necesidad de crear nuevas formas de edificación en las que se consuma únicamente la energía necesaria, se consuma de forma eficiente y además, que la vivienda esté construida de tal modo que no pierda energía. Y por supuesto, todo ello sin dejar de lado el ‘comfort’ de las personas que habitan en las viviendas.

Algunos de estos profesionales participaron en el curso, que contó con la colaboración del Departamento de Vivienda y Asuntos Sociales del Gobierno Vasco y Vivienda y suelo de Euskadi (VISESA), para presentar algunos proyectos de edificación.

Zabalgana 156, es uno de esos proyectos puestos en marcha por VISESA que presentó la arquitecta Teresa Valle, en donde se están construyendo 156 viviendas sociales en Gasteiz. Otro de los proyectos ya hecho realidad es el de la Ecociudad de Sarriguren, que ocupa 1.501.906 metros cuadrados, llevado a cabo por Navarra de Suelo Residencial (NASURSA). Rufino J. Hernández fue el encargado de presentar las características de estas viviendas. Por su parte, Gonzalo Molina, de la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial fue el encargado de describir los programas Ecobuilding y Concerto.

Para construir edificios eficientes, hay que buscar estrategias de edificación eficientes, entre las que destaca apostar por las energías renovables. Ruperto Puertas argumentó las ventajas de emplear la energía geotérmica que aprovecha el calor de la tierra “aunque hay Comunidades Autónomas que no lo consideran energía renovable”. “Es una energía límpia, no crea combustión, calienta, refrigera y hace que no sean necesarias las placas solares”. Apuntó que el mayor obstáculo es el poco apoyo institucional que recibe para seguir adelante y probar las diferentes formas de instalación.

Por otro lado, Patxi Sánchez y Gonzalo Carro, de IDOM, hablaron sobre el ‘District heating’. Se trata de obtener calor para una comunidad a través del calor residual generado en las centrales térmicas aunque “el problema es que nadie quiere tener cerca una central”.

El Consejo Europeo, declaró en diciembre de 2008 que las emisiones de gases de efecto invernadero deben reducirse, y el Tratado de Lisboa establece que para 2020 habrá de reducir las emisiones en un 20% y emplear un mínimo del 20% de energías renovables. Asimismo, existe la Directiva de Eficiencia Energética de edificios, un instrumento puesto en marcha por 27 países de la Unión Europea que favorecen esas medidas. Sin embargo, la normativa carece de obligatoriedad. Según Gonzalo Molina, “cada Estado Miembro debe poner en marcha un Plan de Acción eficaz”. Añadió que “sin investigación, desarrollo tecnológico y sin legislación, no se puede avanzar”.

A la hora de construir una nueva vivienda, hay que tener en cuenta el lugar en el que se ubica y por supuesto, la sociedad en la que se está inmerso. “Hoy en día, por ejemplo, hay nuevas tendencias familiares, no son todo familias nucleares y el gasto energético se da de diferentes formas”. Servando Álvarez, docente de la Universidad de Sevilla, destacó la importancia de diseñar bien un edificio antes de construirlo, “porque si no, no va a ser eficiente e incorporarle elementos eficientes una vez edificado supone mucho gasto”. Asimismo, considera que hay que incentivar a aquéllos que edifiquen mejor y “que no sólo se limitan a cumplir con los requisitos mínimos de una vivienda eficiente”.

Rufino Hernández: “Mejorar la

eficiencia puede suponer un

perjuicio desde el punto de vista

cultural”

¿Por qué las viviendas convencionales no son eficientes energéticamente?

Porque tienen un alto consumo energético. A partir de un consumo por debajo de los 25 kilowatios hora metro cuadrado año, se empieza a considerar que una vivienda tiene una alta eficiencia energética. Pero hay que tener mucho cuidado porque no es lo mismo ser eficiente o sostenible, que no producir CO2.

¿Es posible adaptar las viviendas convencionales a la era medio ambiental?

Sí, pero con dificultad. Por ejemplo, en un edificio que tenga cierto valor artístico o histórico, cualquier actuación que yo haga está limitada por el propio valor del edificio. En un casco antiguo, si yo modifico exteriormente todas las envolventes térmicas, a lo mejor me cargo el ambiente de ese casco antiguo. ¿Tendría sentido? Ahí es donde está uno de los problemas a los que nos tenemos que enfrentar. Mejorar la eficiencia puede suponer un perjuicio muy fuerte desde el punto de vista cultural.

¿Los costes en estas nuevas viviendas serán excesivos, no?

No, porque los costes de energía van a ir subiendo. Por lo tanto, cualquier actuación que limite el consumo de energía y permita ahorrar lo que va a ir produciendo es que los periodos de reversión de la inversión de la amortización de esa inversión vayan disminuyendo, con lo cual será más rentable financieramente.

¿Y el coste de compra en el mercado?

El coste de compra aumentará. Tampoco sabemos cuánto porque el costo de venta de una vivienda está vinculado a la capacidad de crédito del comprador. Si en una sociedad la capacidad media de crédito es de 200.000 euros, las viviendas valdrán alrededor de 200.000 independientemente del costo de la construcción. El resto se irá al valor del suelo y el beneficio del promotor. Ésta es una de las perversiones del mercado inmobiliario.

¿Qué retos se plantean?

Que haya una conciencia social de que tiene que cambiar nuestra forma de vivir. Esto es complicado porque la sociedad es muy lenta en su transformación cultural. Tiene que haber una incentivación por parte de la administración y luego tienen que plantearse herramientas vinculadas al desarrollo de tecnologías y a la limitación de esa perversión del mercado inmobiliario vinculado al suelo.

La universidad del Espacio Europeo

“Estamos ante el principio de un futuro”. Estas fueron las palabras de Tomás Ramón Fernández, docente de la Universidad Complutense de Madrid, durante su intervención en el curso de Modernización y Mejora que contó con la colaboración del Instituto Vasco de Administración Pública (IVAP). Al ponente razón no le falta ya que la Universidad está inmersa en una nueva coyuntura social y política tras la Declaración de Bolonia.

Actualmente, son 46 los países que forman parte de Bolonia y a partir del curso 2010/11 todas las universidades de los estados firmantes deberán estar adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En abril, los ministros volvieron a reunirse, en esta ocasión para organizar la universidad de cara al decenio 2010-20. Tras este encuentro, se hizo hincapié en construir una Europa del conocimiento en donde la educación superior constituya una responsabilidad pública.

La adaptación al EEES no está siendo tarea fácil ya que las Universidades son Instituciones amplias, son muchos los países que se tienen que ajustar y no todo el mundo se muestra a favor del cambio. Itziar Alkorta, Vicerrectora de Calidad e Innovación Docente de la UPV/EHU, se centró en analizar los distintos modelos de ordenación universitaria desde una perspectiva europea. Su material fueron las diferentes estadísticas y encuestas que se han llevado a cabo de donde extrajo un elenco de conclusiones. El EEES tiene como pilares la movilidad, la homologación y la metodología. Sin embargo, Itziar Alkorta explicó que un estudio de Eurostat no indicaba que con el nuevo modelo educativo la movilidad haya mejorado. “No hay razones claras pero yo diría que son el idioma, la falta de política de becas y el que las universidades quieran fidelizar a los alumnos para que una vez estudiado el grado continúen allí con un máster”. Además, añadió que aunque con Bolonia se pretendía sustentar la movilidad, al no tratarse de un grado suficientemente profesionalizado hay que estudiar un máster y esto se convierte en un obstáculo. “No todas las universidades han entendido lo mismo sobre máster profesional y máster oficial con acceso al doctorado y a consecuencia de esto, el 47% de las universidades tiene problemas para interpretar los créditos europeos (ECTS).

Asimismo, para adaptarse a Bolonia, los países deben tener la misma concepción acerca de lo que es el servicio público ya que uno de los principios del EEES es la ‘responsabilidad pública’. Elisenda Malaret, profesora de la Universidad de Barcelona explicó que en Europa siempre ha habido distinción entre las universidades públicas y las escuelas napoleónicas politécnicas de enseñanza superior, mientras que en el Estado español “no hay enseñanza superior más allá de la universidad”. “Somos herederos del Franquismo, donde hasta los 50 no había derecho administrativo público y no había servicios sociales. Por ello, no ha habido mucho tiempo de reflexión sobre los cometidos de la universidad. Muestra de ello es que hay una especie de unificación entre las públicas y privadas, tal y como contempla la Ley Orgánica de Universidades”. Elisenda Malaret, abogó por buscar una teoría postjunvoltiana para construir una universidad vinculada con la sociedad.

El EEES también ha repercutido en los estatutos del personal docente e investigador y el del estudiante, que han sido objeto de modificaciones. No obstante, los cambios no mejoran la situación de profesores y alumnos. Así lo manifiestan José María Souvirón y Julio González. Souvirón analizó el estatuto de los docentes y González, criticó el estatuto del alumnado que habla de derechos generales “adscritos a las universidades” y no menciona ni el régimen sancionador a alumnos ni la regulación de estudiantes extranjeros no comunitarios.

José María Souvirón: “Me preocupa la excesiva segmentación de las categorías de los profesores”

¿Hay que modernizar la forma de dar clase en educación superior?

En algunos aspectos y en algunas carreras sí. Sobre todo, hay que aprovechar los recursos de las tecnologías. 

¿Está el borrador del Estatuto del docente e investigador adaptado al EEES?

Sin duda alguna. Aunque tiene algunos aspectos abstractos que habría que precisar. Son puntos que no tienen que ver con el EEES. Por ejemplo, la clasificación del profesorado por ámbitos del conocimiento muy amplios. Actualmente, la competencia docente investigadora de profesores está demarcada por áreas de conocimiento. Es un criterio de demarcación de la competencia profesional de los profesores, elemento importante para que haya un cierto orden en las decisiones. Luego hay otros puntos como la gradación del profesorado en muchos niveles en función de la evaluación a la que se tenga que someter. A partir de la evaluación, cada cinco años entras en unos niveles dentro de la estructura del profesorado y son demasiados, prácticamente 12 y no acabas de entender por qué ya que no tiene repercusión funcional, porque la capacidad es la misma. No lo entiendo salvo que en un futuro se le vinculen algunas otras consecuencias.

¿El EEES perjudica o beneficia al profesorado?

No creo que le perjudique. El EEES pretende una mayor facilidad de homologación de la labor académica y el sistema de los créditos implica que se valore el trabajo del estudiante. Yo creo que ya hay profesores que valoran el trabajo del alumno. A mí personalmente me preocupan más los resultados de cara a los alumnos. Que tengan las competencias para actuar en el contexto profesional oportuno. El profesor va a tener que estar encima del alumnado y hacer un seguimiento. Pero esto también requiere que los grupos sean reducidos.

Una vez que ha leído los estatutos. ¿Qué conclusiones saca?

Me preocupa la excesiva segmentación de las categorías de los profesores porque un sistema tan complejo puede ser difícil de administrar o de organizar en cada universidad.

Dormir, calidad de vida

“El sueño es la fábrica de nuestro día”. Con este enunciado inauguró Eduard Estivill, director de la barcelonesa Clínica del Sueño Estivill el curso centrado en las patologías y fenónemos vinculados al sueño. Estivill destacó en todo momento la relevancia de dormir bien porque “si llegamos a los 90 años habremos dormido 30”. El problema es que hasta hace 80 años aproximadamente, se ignoraba el sueño y todo lo que les sucedía a las personas mientras dormían. Fueron los psiquiatras Kleitman y Aserinsky los que comenzaron a analizar a los gatos mientras dormían. A esto hay que añadir que a partir de los años 80 es cuando empiezan a generalizarse las unidades del sueño en los diferentes centros hospitalarios en donde trabajan diferentes especialistas: psiquiatras, neurólogos...

Las fases del sueño son la vigilia, el sueño superficial, el sueño profundo y el R.E.M. (Movimientos Oculares Rápidos / Rapid Eyes Movement en inglés). “En esta fase es donde nuestro cuerpo se restaura y el cerebro memoriza todo lo aprendido”.

Sin embargo, no todo el mundo pasa por estas fases con normalidad. Hay quien no llega a la fase R.E.M. o está menos tiempo en ella, quien está demasiado o quien mientras duerme no para quieto. Se trata de las alteraciones como el insomnio, la hipersomnia, la parasomnia, el síndrome de las piernas inquietas, la apnea o la narcolepsia, entre otros. Según Estivill, lo normal es que “los niños de 3-4 años duerman unas 11 horas, los adolescentes 9, los adultos entre 7 y 8 y las personas mayores 6”.

Francisco Segarra, describió algunas de las técnicas diagnósticas de estas alteraciones -como por ejemplo el electrograma- y definió las diferentes patologías. Advirtió que “en un primer momento es necesario hablar con los pacientes y determinar las causas de lo que le pueda suceder y tratar cada caso de forma individualizada”. “A veces la alteración del sueño es puntual debido a que se trata de una época de estrés o se da por falta de ‘higiene del sueño’. No es lo mismo tratar casos concretos que de largo plazo”. Del compendio de patologías, profundizó especialmente en el insomnio, que es donde más se ha investigado. Tanto Segarra como Nuria Roure, describieron las terapias que llevan a cabo en la Clínica Estivill. Además de la educación y la terapia farmacológica, los expertos del sueño también utilizan una terapia conductual, más empleada para casos crónicos. Entre las estrategias que destacan están la relajación muscular y la higiene del sueño.

Respecto a los ronquidos y las apneas, ambos están unidos pero Estivill estableció las diferencias. “Los ronquidos se dan porque cuando dormimos el cuerpo pierde fuerza y los músculos que están en la orofaringe se cierran un poco dificultando el paso del aire haciendo que las cuerdas vocales vibren”. Explicó que normalmente se da en hombres porque las mujeres que todavía no han tenido la menopausia tienen las hormonas estrógenas que controlan el paso. No obstante, cualquiera puede tenerlos, incluso aquellos que tienen rinitis alérgica, desviación del tabique nasal o las amígdalas grandes como los niños en crecimiento. “Las apneas son ruidos entrecortados que se dan debido a que el conducto se cierra cuando la persona llega a la fase R.E.M. A consecuencia de esto, la persona no duerme y puede tener la tensión arterial alta”. 

Eduard Estivill: “Hay miles de cosas que no se arreglan sólo con pastillas de dormir.”

¿Qué pasa mientras dormimos ?

El cerebro funciona más cuando duerme que cuando está despierto. El cerebro gasta más glucosa cuando está dormido que cuando está despierto porque hace los procesos de restauración y reparación. Restauramos el cansancio; segregamos hormonas importantísimas, por ejemplo, la del crecimiento que hace crecer a los niños y a los adultos la reparación de tejidos. Prueba de ello es que si alguien duerme mal, tiene ojeras. El cerebro también hace el proceso de memorización de lo que aprendemos durante el día.

¿Qué terapias se emplean para las alteraciones/patologías del sueño más frecuentes?

Depende de la causa. Por ejemplo, para el síndrome de piernas inquietas, al tratarse de una alteración del metabolismo del hierro, se emplean productos específicos. En el tratamiento de las apneas y los ronquidos se emplean los pequeños aparatos llamados CPAP (Aire a presión positiva continuada). Hacemos que estas personas respiren bien porque les introducimos una especie de ventilador que les da aire mientras duerme. Los tratamientos no farmacológicos más comunes son técnicas de relajación, técnicas conductuales y técnicas de control de estímulos. Lo más importante es entender que los avances se han producido en el diagnóstico. Hay miles de cosas que no se arreglan sólo con pastillas de dormir.

¿Qué avances ha habido últimamente?

Uno de ellos ha sido tratar el insomnio infantil. Antes con estos niños no se sabía qué hacer y ahora, mediante técnicas conductuales, pautas, se les enseña a dormir. Otro de los avances ha sido el descubrimiento de encontrar la causa de la narcolepsia. Es una sustancia que se llama orexina que es la responsable de la sensación de sueño durante el día y se están trabajando en tratamientos para reparar la situación.

¿Queda mucho por investigar?

Muchísimo. Estamos en la punta del iceberg. Por eso es tan importante divulgar la medicina del sueño porque cuanta más gente se dedique a ello mucho mejor. Cuando yo comencé con el tratamiento del sueño de los niños, mis compañeros pediatras me decían ‘no expliques todo lo que haces porque si no lo va a copiar todo el mundo’. Pues yo siempre pensé, ‘cuánta más gente lo sepa, más diagnosticaremos’.

¿Debería generalizarse la formación, los cursos, seminarios, en el ámbito del sueño?

En esto luchamos. Hasta ahora en la universidad, la medicina del sueño ocupaba máximo un día. Imagínate que en un día se haga un especialista en pediatría o en cardiología. Esto no es factible. En la medicina del sueño debe ser igual. Pero vamos avanzando poquito a poco.

Hizkuntza bat ikasteko aintzat hartu beharrekoak

Gaur egun, globalizazioa dela eta, atzerritar hizkuntzak ikastea gero eta garrantzitsuagoa da. Hala ere, ama-hizkuntza ez den hizkuntza berri bat ikastea oso zaila izaten da. Hainbat pertsona dira, behintzat, ideia hori dutenak. Seguruenik, pertsona hauen guztien burutik honako galdera hau pasako da: Ba al da hizkuntza bat ondo ikasteko metologiarik? Galdera honi erantzuten saiatu ziren ikastaro honen hizlariak.

Gasteizeko Letren Fakultateko Yolanda Ruiz de Zarobek, hizkuntza berri bat ikastean, hainbat faktorek eragiten dutela adierazi zuen. Hala nola, adimena, ikasteko era, bakoitzaren nortasuna, motibazioa, adina edota testuingurua. “Hauetatik batez ere adimena, motibazioa eta adina dira determinatzaileak”. Adinari dagokionez, Yolanda Ruiz de Zaroberen esanetan 6 urte azpiko haurrak era naturalean hizkuntza batekin, biekin edota hirukin elkarbizi badira hizkuntza horiek ondo menperatuko dituzte eta fonetika natibo batena izango dute. “Aitzitik, ume horri bere etxean hizkuntza bat ez bazaio irakasten, eskolan hizkuntza arrotz bat ikasten hasten bada eta ordu gutxitako irakasgaia bada, oso gutxi ikasiko du”. Ruiz de Zarobek zenbait ikerkuntza erakutsi zituen non 4, 8 eta 11 urterekin eskoletan ingelesa ikasten hasi ziren ikasleei frogak egin zizkieten (guztientzat baldintza berak erabiliaz) eta kasu orotan emaitzak antzekoak ziren, “klasean ingelesezko ordu gutxi ematen direlako”. Hori dela eta, ikastetxeetan ingeles ordu kopurua areagotu behar dela proposatu zuen. “Dagoeneko eskola batzuek AICLE sistema ezartzen hasi dira”. Sistema honen bidez, ez da soilik ingeles hizkuntza ingelesez ematen, pare bat irakasgai ere ingelesez ematen dira.

Eragileak alde batera utzita, hizkuntza berri bat ikastean, batzuetan hizkuntza hori hitz egiten dutenek kultura desberdin batean bizi direla ahaztu egiten da. “Herrialde baten komunikazio arauak kontutan hartu behar dira hizkuntza batean zuzentasunez komunikatzeko”, nabarmendu zuen Leire Ruiz de Zarobek. Bere esanetan, hizkuntza baten komunikazioaren %70-%80 inguru ez-ahozko komunikazioak osatzen du. “Adibidez, Japonian gaizki ikusita dago eskerrak ematerako orduan ‘eskerrik asko’ esatea. Haiek horrelakoetan ‘barkatu’ esaten dute errudun sentitzen baitira”.

Era berean, Alicia Melladok, hizkuntza bat ikasterakoan, besteak beste, atzerriko hizkuntzan zein soinu, tonu, erritmo, keinu eta adierazpen erabiltzen diren jakitea oinarrizkoa dela azpimarratu zuen. “Esaterako, gaztelanian ahoskera silabikoa da eta atzerriko zenbait hizkuntza gaizki ahoskatzen dira era silabikoan egiten dugulako ea beste hizkuntza horretan ahoskera silabikoa den jakin gabe”.

Hizkuntza bateko komunikazio eskuduntza egokia lortzeko, ondo irakurtzea eta idaztea ere nahitaezkoak dira. Daniel Cassanyk, Bartzelonako Pompeu Fabra Unibertsitateko irakasleak, irakurtzen ikastea “mezu bat kodifikatzea” dela adierazi zuen. Bestetik, ondo idazten ikasteko, zein motatako testua idatzi behar den aztertu behar da “eta testu bakoitzarentzat formula desberdinak erabiltzen ikastea gomendagarria da”. Halaber, idatzi baino lehen, idatzi behar dena planifikatu behar dela, zein den testu hori irakurriko duen publikoa jakin behar dela eta idatzitakoa berrikusi behar dela esan zuen.

Alicia Mellado: “El profesional de idiomas tiene que conocer cómo funciona el aparato fonador”

¿Por qué cuando aprendemos un idioma la pronunciación es lo que más nos cuesta?

Porque pronunciar supone poner en marcha muchos mecanismos que afectan a distintas áreas tanto del cerebro, como fisiológicas, neuromotoras, de tipo psicológico, de personalidad, de control...

¿Es posible para un adulto lograr una correcta pronunciación?

Es posible pero difícil. El adulto carece de ciertos recursos que tiene el niño, sobre todo porque ha pasado el periodo crítico del que os hablé, sin embargo, puede aportar el interés, el trabajo, el contacto con hablantes nativos...  Tampoco tiene por qué ser una meta, hay que conseguir una reproducción natural, lo más inteligible posible y no estar sometidos a la tiranía del hablante nativo. Si alguno quiere conseguir esa meta, puede proponérselo. Ahora bien, no suele ser una meta fácil, ni a corto plazo.

¿Qué técnicas debemos interiorizar para aprender a pronunciar?

Fundamentalmente es aprender a discriminar auditivamente. Aprender a oír. Tenemos que ser capaces de reconocer aquellos aspectos del nivel fónico que no están en el programa de nuestra lengua. Y una vez que los discriminamos y reconocemos, ser capaces de reproducirlo.

¿También existen técnicas para los ritmos, sonidos, recursos fónicos, gestos, onomatopeyas?

Hay una parte que es la del léxico vinculada a la memoria, y otra más creativa, unida a la semántica y pragmática, tal y como ocurre también con el lenguaje no verbal. El problema es que no tiene la recurrencia que tiene el lenguaje verbal y que en el lenguaje verbal encontramos signos que cumplen una-dos funciones, mientras que en el lenguaje no verbal podemos encontrar signos que cumplen mil funciones y muy difíciles de clasificar.

¿Debería cambiar la forma de darse las clases en donde se suele dar más importancia a la gramática?

Hay que centrarse en el alumno, en el estilo de aprendizaje y en la necesidad que tiene cada uno. Hay que funcionar a partir de las competencias que se quieren desarrollar y las competencias comunicativas deberían ir más allá de la gramatical. Centrarse sólo en la gramática es reduccionista.

¿Y es suficiente un profesor nativo a la hora de dar idiomas?

El hecho de ser nativo no garantiza que seas profesional. Lo que se necesita es un profesional, un técnico que conozca cómo funciona el aparato fonador y cómo es el sistema fonológico de la lengua materna, y de la nueva lengua. También que sea pedagogo. Es como si a alguien que está en buenas condiciones físicas, se le permitiera ser profesor de gimnasia.

Berrikuntza eta sormena, beti elkarrekin

“Berrikuntza ez dago modan aditzera ematen den bezala. Aintzinatik, gizakia harriak hartu eta erabiltzen hasi zenetik, eraberritzen ari gara”. Horrela hasi zuen Juan Rodrigo kreatiboak bere hitzaldia berrikuntza eta sormenaren inguruko ikastaroaren mahai-inguruan. Ikastaroan zehar, hizlari orok sormena zerbait originala pentsatzea dela eta berrikuntza ideia berri bat martxan jartzea dela adierazi zuten. Halaber, bat etorri ziren berrikuntzak taldeka landu eta martxan jarri behar direlako baieztapenarekin edota enpresaritza munduan pertsona profesionalak eta kritikoak behar direlako ideiarekin.

Fatronik-Teknaliako Juan José Goñirentzat berritzea balioa sortzea da. “Ez naiz diru-balioaz hitz egiten ari, baizik eta zer puntutaraino norbaiten interesak asetzen diren”. Goñiren aburuz, balio hau sormenarekin uztartzen da eta pertsonen arteko interakzioen bidez osatzen da.

Bestalde, k2k Emocionando-ko Koldo Saratxagak sormena pertsonen jaiotzetiko ezaugarria dela nabarmendu zuen. “Gizakiok sormen gaitasuna dugu eta honek ideiak eta arazoak konpontzeko irtenbideak eratzen ditu. Gainera, sormena berrikuntzak egiteko oinarrizkoa da”. Azken ideiarekin loturik, Saratxagak pertsonak autonomikoki eta askatasunez pentsa dezaten berrikuntzaren inguruko hezkuntza bat beharrezkoa dela aldarrikatu zuen.

Gaur egun, krisia dela eta, Bilbao Metropoli-30ko José Antonio Garridok, enpresak aurrera ateratzeko hainbat bide aurkeztu zituen. Epe laburrerako iragarpenekin lan egiten dela eta proiektuak eta plan estrategikoak epe luzerako egin behar direla azpimarratu zuen. “Beharrezkoak dira enpresaritza eta ekonomia proiektu bat duten profesional taldeak, eta era berean, masa kritikoa nahitaezkoa da proiektuak gauzatzeko”. Era berean, enpresek argi izan behar dutela zeintzuk diren euren ikuspegi, eginkizun eta balore eta zein helburu dituzten aipatu zuen askotan “ez baikara galdetzen ea zer nahi dugun enpresarentzat ezta herriarentzat ere”.

Berriztatzaile izateak, gizakion jarrerarekin harremana duela adierazi zuten hainbat hizlarik. Adegiko Mikel Ayerzaren esanetan, “gauzen %90ak gure jarreraren menpe daude”. “Guk aldatzen saiatu behar dugu, ezin dugu itxaron besteak gauzak aldatzeko”. Hori dela eta, hizlariak sormenaren inguruan jokabide positiboa agertu behar dela dio.

Berrikuntzaren gainean lan egiten dutenek badute zalantza bat: gauza bera da produktuekin eta zerbitzuekin berriztatzaile izatea? IDOM-eko Xavier Aynetok, gai honi buruz

mintzatzean, produktu berriztatzaile bat egitea errazagoa dela adierazi zuen “ukigarria” delako. “Prozesu berriztatzailea antzekoa da baina zerbitzu bat burutzean, target-a kontu handigoz aztertu behar da”. Anyeto ere kreatibitate eta berrikuntzaren inguruko bere iritzia eman zuen. Alde batetik, pertsona berriztatzaileak ezagupenak eta trebetasuna izan behar dutela eta ezagupenen eta esperientziaren esparrua areagotu behar dutela nabarmendu zuen. “Hori bai, pertsona berriztatzaileak kreatibitate askatasuna, espiritu kritikoa eta ekintzaile espirituak bultzatzen dituzte”.

Kepa Korta:

“Probablemente, la única forma de sobrevivir es innovando”

¿Es la innovación una de las claves para superar la actual crisis?

Siempre. Las crisis plantean un incentivo adicional para innovar y buscar soluciones. Los que no sean capaces de innovar se van a ir quedando atrás como estamos viendo. Los países emergentes se están situando en un cambio mundial y la manera de competir en ese entorno es teniendo una mayor capacidad de innovación. Probablemente, la única forma de sobrevivir es innovando.

¿Es Euskadi un país innovador?

Creo que tenemos característricas más bien relacionadas a la calidad. Siempre hemos tratado de buscar el producto perfecto. Por eso se dice que somos malos vendedores. Pero no somos una sociedad que acepte demasiado bien a quienes han arriesgado y fracasado. Y buena parte de la innovación está precisamente en asumir el riesgo. Hemos tenido procesos históricos en los que esto sí había sido así, los navegantes por ejemplo. Asumieron riesgos y fueron innovadores en su tiempo y salieron exitosos. Tenemos que prepararnos para asumir riesgos y estar dispuestos a fracasar para volver a intentarlo porque los procesos de innovación tienen mucho que ver con eso.

¿Qué papel han jugado las agencias como Innobasque?

Han hecho que entremos en la cultura en la que la innovación sea absolutamente fundamental en el país, en las ciudades y territorios. Pero tenemos que prepararnos culturalmente para  aceptar la innovación como una necesidad. Y eso tiene que ver, por ejemplo, en que nuestros centros de investigación puedan hacer acciones piloto en nuestras ciudades.

¿Qué diferencia a un creativo de un innovador?

Ahí hay toda una polémica en lo que es la creatividad y la innovación. Se habla de dos procesos distintos. La creatividad es la posibilidad de hacer cosas nuevas, con perspectivas diferentes y la innovación es implantar o aplicar esas cosas nuevas en procesos concretos que suponen un cambio en un proyecto productivo o sociedad.

¿Y Euskadi dónde está?

Creo que estamos más cerca de la innovación que de la creación. Pero también creo que necesitamos estar absolutamente conectados con la creación. Es ver si nosotros somos capaces de hacer que un nanotecnólogo hable con un biotecnólogo o un experto en neurociencias. En esa interacción se producen los grandes procesos de innovación.

¿Debería Euskadi invertir más en I+D+i?

Yo creo que sí. No sólo desde lo público sino desde lo privado. Tiene que haber un cambio de mentalidad, sí es cierto que no tenemos empresas de gran dimensión, pero hay ejemplos claros de cambios como el de CAF, que su modelo empresarial y cooperativo ha cambiado, y ha aumentado los recursos propios para la innovación, porque han visto que es la única manera de sobrevivir. Ese es el camino.

Hizkuntza irakasle perfektuaren bila

Benetan prestaturik al daude hizkuntza irakasleak? Hizkuntza bat ondo ikastea ez da soilik ikaslearen lana. Maiz, irakasleen klasea emateko erak ere ikaskuntzan eragina izan dezake. Azken urteotan, zalantzan jarri izan da tradizionalki hizkuntza irakasleek jarraitzen zuten klaseak emateko metodologia. Izan ere, gero eta ikerketa gehiago dago honen inguruan. Hala nola, Europako Batzordeak egindako “European Profile for Language Teacher Education” edo Cervantes Institutuko lanak. Kezka hauek direla eta, HABEk  ikastaro hau antolatu zuen.

Ernesto Martín, Bartzelonako Pompeu Fabra Unibertsitateko irakasleak, irakasle eskuduntzaren gainean hitz egin zuen. Hitzaldian eskuduntzaren definizioa azaldu zuen eta hizkuntzen irakaskuntzarekin uztartu zuen. Hala ere, bere aburuz, nahiz eta eskuduntza eta trebetasun zehatz batzuk izan behar diren, “hizkuntz-irakasleek irakasle izan baino lehen eta ondoren ere trebatzen ari dira”. Era berean, egun, hezkuntza sistemak irakasle autonomo eta kritikoak trebatzea helburu duela aipatu zuen.

Irakasleek abilezia izan behar dutela adierazteaz gain, Martínek hizkuntza irakasleen profesionalizazioa aldarrikatu zuen hizkuntza irakasle izateko ez “baita nahikoa hizkuntza bat menderatzearekin”. “Hizkuntza bat erabiltzen gai izatea ez da bakarrik hitz egitea; entzutea, idaztea ere bada”. Oro har, irakasleek hizkuntzak dituzten funtzio linguistiko desberdinak aintzat hartu behar dituztela nabarmendu zuen. Izan ere, pertsonak testuinguru desberdinetan mugitzen dira eta ez da gauza bera lagun batekin kaleko hizkeran mintzatzea edota udaletxean hizkera jantzian hitz egitea. “Askotan, hizkuntza berri bat irakasterakoan, ez da erakusten kaleko hizkera, ezta adierazpenak eta hitz egitearen inguruko arauak ere. Eta hizkuntza bat ondo erabiltzeko gai izateko, beharrezkoa da hizkuntzaren esparru desberdinetan moldatzea”. Bere aburuz, ikasleei hizkuntzaren testuinguru orotan mugitzea erakutsi behar zaie. Halaber, gelan ariketa desberdinak antolatu behar direla proposatu zuen.

Austriako The European Centre for Modern Languages-eko Frank Heyworthek, irakasleentzako hainbat metodo aurkeztu zituen. Esaterako, ikasleekin irakasgaiaren antolakuntza kontsultatzea. Bere ustez Portfolioak -dokumentu bat non hizkuntza bat ikasten ari direnak edo ikasi dutenak euren esperientziak jarri dezaketen- sustatu beharko lirateke irakasleek besteen esperientziak ikus ahal ditzaten. Oraingoan, Frank Heyworthek Europako etorkizuneko hizkuntza irakasle portfolioari buruz hitz egin zuen (EPOSTL). Mark Wilson, Lacunza hizkuntz eskolako irakaslearentzat, irakasle on batek motibazioa, ulermena eta memorizazioa landu behar ditu, besteak beste. “Badaude azaltzen eta azaltzen diharduten irakasleek eta horregatik ikasleak ez dute zergatik teoria ulertu behar”.

Bestetik, Utrechteko Unibertsitateko Ko Melief eta Bartzelonako Pompeu Fabrako Unibertsitateko Olga Esteveren esanetan, hizkuntza berrien irakasleek irakasle bilakatzerakoan, ikasitako teoria praktikan jarri beharrean, iraganean eskoletan hizkuntza irakasleak jorratutako bidea jarraitzen dute. Ondorio hauek hainbat ikerketa egin ostean aditzera eman zituzten. Dagoeneko, Benito Fiz, AEKko irakasleak Euskadin, AEK osatzen duten euskaltegietan, irakasleak prestatzerakoan, hauen hasierako lanaldian 3 hilabeteko tutoretza izaten dutela esan zuen. Hau da, irakasle izateko prestatzen ari direnak, hasieran beste irakasle batekin aritzen dira hauen “eraginkortasuna bermatzearren”.

Joanba Bergara: “Ikastaro honetan proposatu dugun bidea esperientzia duten irakasleak behatzea da”

Zertan datza ikastaroan zehar aipatutako hizkuntza berrien irakasleen prestakuntza?

Lanean hasi aurretiko behar bezalako prestakuntza antolatzea eta irakasleak sakonezko programa martxan jartzea, gutxieneko gaitasuna izan dezaten ikasgelan bigarren hizkuntza bat irakasteko.

Zein da Estatuan egun ematen den prestakuntza eta eman beharko liratekeena?

Gaur egun, hizkuntzen irakaskuntzan diharduten irakasle askok ikasi du unibertsitatean. Ikasi du hizkuntza irakaskuntzarekin lotura duten hainbat jakintza, hots, psikologia edo filologia, baina bigarren hizkuntza iraskasteko ikasgela batean defizit handia dago. Masterrak ere badaude non prestakuntza programak dituzten, baina berez portzentaia handi batean, nik esango nuke irakasleak ez duela prestakuntza osoa jaso. Ez dute berariazko prestakuntza. Hainbat hizkuntzen kasuan berariazko prestakuntza programa egiten da eta programa horien ostean ikusten da zein da gai eta zein ez. Hori da abiapuntua garapen profesionalean.

Zein eskuduntza izan behar ditu hizkuntzen irakasleak?

Hizkuntza menderatu behar da. Orokorrean, gaur egun jende gazteagoak bigarren edo hirugarren hizkuntza bat ikasi du klasean. Esperientzia horrek, eragina izaten du gero beraiek irakasle direnean. Eta beraiek hain erroturik dauzkaten klase emateko era horiek auzitan jarri behar dira. Ikastaro honetan proposatu dugun bidea esperientzia duten irakasleak behatzea da eta gogoetak egitea teoriarekin. Guk proposatzen dugun eredua oso eredu esperiantziala da, errealitateari lotua. Praktikuma hasieratik izan beharko luke. Azken finean mahai gainean jarri behar da pertsonak nola jaso izan zituzten hizkuntza klaseak.

Zergatik hemen, Europako beste lurraldeekin alderatuta, askoz zailagoa egiten zaigu hizkuntza bat menderatzea?

Arriskutsua da esatea. Badaude Europan herrialde batzuk txikiak direnak eta hainbat hizkuntza jakitera behartuta daudenak. Dinamarkan adibidez, behartuta daude eta mundu global honetan motibatuta daude beste hizkuntzak ikastera. Bestetik, aintzat hartu behar da gaitasun infralinguala. Esate baterako, Dinamar bati ingelesa ikastea ez zaio hain gogorra suertatzen, bi hizkuntza horien artean badaudelako amankomuneko elementuak. Zergatik katalana ikastea euskara ikastea baino errazagoa da? Katalana eta gaztelania ezaugarri antzekoak edo elementu antzekoak dituztelako. Tradizioak ere beste puntu bat da, irakasteko modua ere desberdina da, alegia.

 

La moral perdida

En la actualidad, la sociedad está inmersa en una crisis financiera y económica. Pero también los valores de las personas lo están y esto se ve reflejado en los más jóvenes. Para José Luis García, de la UNED, “hay una ausencia de valores derivados de la democracia débil y de una educación cada vez más permisiva”. García planteó en su ponencia que erróneamente se equiparan los Derechos Humanos (DDHH) a los valores cuando “los derechos se fundamentan en la ley y los valores en la moral”. Por su parte, Gonzalo Vázquez, de la Universidad Complutense de Madrid, explicó que “los valores siempre están en crisis aunque así podemos replanteárlos”. En palabras del profesor, la actual crisis no es de valores sino de espíritu donde se da más importancia a “gozar y gastar todo al instante”. En definitiva, considera que la educación debe ir enfocada hacia las competencias humanas.“Educar supone crear potenciales. La competencia no se limita a elementos cognitivos, abarca también, aspectos funcionales, cualidades interpersonales y valores éticos”.

La docente Petra Mª Pérez, de la Universidad de Valencia, fue la encargada de describir los valores en la infancia y adolescencia. Según Pérez, el proceso de interiorización de valores en los niños se da en las condiciones sociales en las que se crían y educan y “permanecen durante toda la vida sirviendo como modelo”. “Esta adquisición se completa en la adolescencia donde el individuo aprende a ser humano en un entorno cultural”. Explicó que, en los jóvenes, la socialización en valores se da a través de los padres, la escuela, los medios de comunicación y los grupos sociales. Subrayó que hoy en día la socialización mediante los grupos o los medios de comunicación puede generar contradicciones en esa adquisición. “Los adolescentes buscan en los grupos referentes de autoestima y les copian por miedo a no tener amigos. Por otro lado, los jóvenes están aprendiendo a comportarse a través de las series, se identifican con personajes o programas como ‘Física o Química’”. Por ello, Pérez distingue la socialización de la educación y alerta de que “la televisión no refleja ninguna historia que fomente el altruismo ni la empatía”. También añadió que los adolescentes de hoy en día le dan relevancia al culto al cuerpo a consecuencia de los medios de comunicación. “A los jóvenes hay que hacerles ver que pueden perder el cuerpo bello y joven si tienen malos hábitos y por supuesto, hay que desarrollar creencias adecuadas en relación a los valores”.

Según algunas investigaciones vertidas por Pérez y tal y como coincidieron todos los ponentes, los jóvenes interiorizan los valores como la honradez y la tolerancia pero no tanto los de responsabilidad y esfuerzo. Según Gonzalo Vázquez, hay que educar en optimismo, esfuerzo y responsabilidad porque los tres constituyen “la construcción humana y el compromiso con el futuro”. “El optimismo se traduce en decir a los alumnos ‘tú puedes’”, aseveró. Respecto al esfuerzo y la responsabilidad, destacó que debe educarse de tal forma que se demuestre que llegar a la meta supone trabajárselo. “Hay que inculcar la perseverancia y la tolerancia a la frustración, así como promover la autonomía personal”. Jaume Sarramona, de la Universidad Autónoma de Barcelona, va más allá ya que él consideró que es necesario hacer que los alumnos reflexionen ante diferentes cuestiones para que sepan resolver conflictos, ver cuáles son las consecuencias de sus actos y se pongan en el lugar del otro. Asimismo, hizo hincapié en que los docentes tienen una gran responsabilidad ya que “son un modelo de juicio y comportamiento”. “Los profesores tienen que ser un ejemplo de moralidad. Y aunque no podemos ser neutrales, tenemos que procurar ser imparciales para generar ideales adecuados en los jóvenes”.

Por otro lado, Félix Etxeberria, cree que es necesario apostar por la educación para la ciudadanía que engloba principios como el de la paz, educación cívica y los derechos humanos globales.

José Luis García: “Hay que educar en lo que podríamos llamar la dignidad de la persona”

¿En qué valores se educa hoy en día?

La escuela se ha inclinado por lo que es la creencia práctica de la sociedad. El valor fundamental es el consumo, poseer, tener cosas. Y se piensa, que lo que importa es tener.

¿En qué valores hay que educar?

Fundamentalmente en lo que podríamos llamar la dignidad de la persona. La verdadera felicidad de la persona, es el encuentro con su dignidad, los valores de integridad personal, de generosidad, de entrega a los demás, de altruismo verdadero...

¿Existen principios didácticos para la educación en valores?

Se han publicado bastantes estudios, diría que demasiados. El principio didáctico es el ejemplo, si se da la ejemplaridad, los demás principios son secundarios. Para eludir el tema de que ese es el factor clave, porque cuesta mucho llevarlo a la práctica, los pedagogos estamos ingeniando continuamente otros principios. Pero creo que hay que insistir de una manera determinante que la educación entra por los ojos, no por los oídos.

¿Los profesionales de la educación están preparados para inculcar a los alumnos?

Sí y no. Este afán, llamémoslo facilón, se ha traspasado a muchas escuelas de Magisterio y por tanto, se les insiste demasiado en los recursos didácticos y no en las ideas fundamentales. A mí me parece que la formación filosófica del profesorado debería ser más fuerte. Si se diera esa formación filosófica, ética, moral del profesorado, probablemente haría falta insistir mucho menos en aspectos informáticos, didácticos… porque eso se aprende más rápido.

De cara a un futuro, ¿en qué repercutiría en los alumnos el estar educados en valores de competencia humana?

Repercutiría de forma positiva. En que una persona considere que todo lo que hace tiene efectos secundarios. Nada de lo que hace uno es baladí. Todo lo que hacemos tiene efectos secundarios inmediatos. Hay que pensar que por arreglar un problema hoy no significa que no estemos creando problemas para después. ¿Yo tengo que ser responsable porque tengo que estudiar hoy? No, no, tengo que ser responsable de qué supone para mí y los demás el que estudie hoy, de qué estoy privando a los demás si hoy hago esto o no.