Hizkuntza irakasle perfektuaren bila

Benetan prestaturik al daude hizkuntza irakasleak? Hizkuntza bat ondo ikastea ez da soilik ikaslearen lana. Maiz, irakasleen klasea emateko erak ere ikaskuntzan eragina izan dezake. Azken urteotan, zalantzan jarri izan da tradizionalki hizkuntza irakasleek jarraitzen zuten klaseak emateko metodologia. Izan ere, gero eta ikerketa gehiago dago honen inguruan. Hala nola, Europako Batzordeak egindako “European Profile for Language Teacher Education” edo Cervantes Institutuko lanak. Kezka hauek direla eta, HABEk  ikastaro hau antolatu zuen.

Ernesto Martín, Bartzelonako Pompeu Fabra Unibertsitateko irakasleak, irakasle eskuduntzaren gainean hitz egin zuen. Hitzaldian eskuduntzaren definizioa azaldu zuen eta hizkuntzen irakaskuntzarekin uztartu zuen. Hala ere, bere aburuz, nahiz eta eskuduntza eta trebetasun zehatz batzuk izan behar diren, “hizkuntz-irakasleek irakasle izan baino lehen eta ondoren ere trebatzen ari dira”. Era berean, egun, hezkuntza sistemak irakasle autonomo eta kritikoak trebatzea helburu duela aipatu zuen.

Irakasleek abilezia izan behar dutela adierazteaz gain, Martínek hizkuntza irakasleen profesionalizazioa aldarrikatu zuen hizkuntza irakasle izateko ez “baita nahikoa hizkuntza bat menderatzearekin”. “Hizkuntza bat erabiltzen gai izatea ez da bakarrik hitz egitea; entzutea, idaztea ere bada”. Oro har, irakasleek hizkuntzak dituzten funtzio linguistiko desberdinak aintzat hartu behar dituztela nabarmendu zuen. Izan ere, pertsonak testuinguru desberdinetan mugitzen dira eta ez da gauza bera lagun batekin kaleko hizkeran mintzatzea edota udaletxean hizkera jantzian hitz egitea. “Askotan, hizkuntza berri bat irakasterakoan, ez da erakusten kaleko hizkera, ezta adierazpenak eta hitz egitearen inguruko arauak ere. Eta hizkuntza bat ondo erabiltzeko gai izateko, beharrezkoa da hizkuntzaren esparru desberdinetan moldatzea”. Bere aburuz, ikasleei hizkuntzaren testuinguru orotan mugitzea erakutsi behar zaie. Halaber, gelan ariketa desberdinak antolatu behar direla proposatu zuen.

Austriako The European Centre for Modern Languages-eko Frank Heyworthek, irakasleentzako hainbat metodo aurkeztu zituen. Esaterako, ikasleekin irakasgaiaren antolakuntza kontsultatzea. Bere ustez Portfolioak -dokumentu bat non hizkuntza bat ikasten ari direnak edo ikasi dutenak euren esperientziak jarri dezaketen- sustatu beharko lirateke irakasleek besteen esperientziak ikus ahal ditzaten. Oraingoan, Frank Heyworthek Europako etorkizuneko hizkuntza irakasle portfolioari buruz hitz egin zuen (EPOSTL). Mark Wilson, Lacunza hizkuntz eskolako irakaslearentzat, irakasle on batek motibazioa, ulermena eta memorizazioa landu behar ditu, besteak beste. “Badaude azaltzen eta azaltzen diharduten irakasleek eta horregatik ikasleak ez dute zergatik teoria ulertu behar”.

Bestetik, Utrechteko Unibertsitateko Ko Melief eta Bartzelonako Pompeu Fabrako Unibertsitateko Olga Esteveren esanetan, hizkuntza berrien irakasleek irakasle bilakatzerakoan, ikasitako teoria praktikan jarri beharrean, iraganean eskoletan hizkuntza irakasleak jorratutako bidea jarraitzen dute. Ondorio hauek hainbat ikerketa egin ostean aditzera eman zituzten. Dagoeneko, Benito Fiz, AEKko irakasleak Euskadin, AEK osatzen duten euskaltegietan, irakasleak prestatzerakoan, hauen hasierako lanaldian 3 hilabeteko tutoretza izaten dutela esan zuen. Hau da, irakasle izateko prestatzen ari direnak, hasieran beste irakasle batekin aritzen dira hauen “eraginkortasuna bermatzearren”.

Joanba Bergara: “Ikastaro honetan proposatu dugun bidea esperientzia duten irakasleak behatzea da”

Zertan datza ikastaroan zehar aipatutako hizkuntza berrien irakasleen prestakuntza?

Lanean hasi aurretiko behar bezalako prestakuntza antolatzea eta irakasleak sakonezko programa martxan jartzea, gutxieneko gaitasuna izan dezaten ikasgelan bigarren hizkuntza bat irakasteko.

Zein da Estatuan egun ematen den prestakuntza eta eman beharko liratekeena?

Gaur egun, hizkuntzen irakaskuntzan diharduten irakasle askok ikasi du unibertsitatean. Ikasi du hizkuntza irakaskuntzarekin lotura duten hainbat jakintza, hots, psikologia edo filologia, baina bigarren hizkuntza iraskasteko ikasgela batean defizit handia dago. Masterrak ere badaude non prestakuntza programak dituzten, baina berez portzentaia handi batean, nik esango nuke irakasleak ez duela prestakuntza osoa jaso. Ez dute berariazko prestakuntza. Hainbat hizkuntzen kasuan berariazko prestakuntza programa egiten da eta programa horien ostean ikusten da zein da gai eta zein ez. Hori da abiapuntua garapen profesionalean.

Zein eskuduntza izan behar ditu hizkuntzen irakasleak?

Hizkuntza menderatu behar da. Orokorrean, gaur egun jende gazteagoak bigarren edo hirugarren hizkuntza bat ikasi du klasean. Esperientzia horrek, eragina izaten du gero beraiek irakasle direnean. Eta beraiek hain erroturik dauzkaten klase emateko era horiek auzitan jarri behar dira. Ikastaro honetan proposatu dugun bidea esperientzia duten irakasleak behatzea da eta gogoetak egitea teoriarekin. Guk proposatzen dugun eredua oso eredu esperiantziala da, errealitateari lotua. Praktikuma hasieratik izan beharko luke. Azken finean mahai gainean jarri behar da pertsonak nola jaso izan zituzten hizkuntza klaseak.

Zergatik hemen, Europako beste lurraldeekin alderatuta, askoz zailagoa egiten zaigu hizkuntza bat menderatzea?

Arriskutsua da esatea. Badaude Europan herrialde batzuk txikiak direnak eta hainbat hizkuntza jakitera behartuta daudenak. Dinamarkan adibidez, behartuta daude eta mundu global honetan motibatuta daude beste hizkuntzak ikastera. Bestetik, aintzat hartu behar da gaitasun infralinguala. Esate baterako, Dinamar bati ingelesa ikastea ez zaio hain gogorra suertatzen, bi hizkuntza horien artean badaudelako amankomuneko elementuak. Zergatik katalana ikastea euskara ikastea baino errazagoa da? Katalana eta gaztelania ezaugarri antzekoak edo elementu antzekoak dituztelako. Tradizioak ere beste puntu bat da, irakasteko modua ere desberdina da, alegia.

 

La moral perdida

En la actualidad, la sociedad está inmersa en una crisis financiera y económica. Pero también los valores de las personas lo están y esto se ve reflejado en los más jóvenes. Para José Luis García, de la UNED, “hay una ausencia de valores derivados de la democracia débil y de una educación cada vez más permisiva”. García planteó en su ponencia que erróneamente se equiparan los Derechos Humanos (DDHH) a los valores cuando “los derechos se fundamentan en la ley y los valores en la moral”. Por su parte, Gonzalo Vázquez, de la Universidad Complutense de Madrid, explicó que “los valores siempre están en crisis aunque así podemos replanteárlos”. En palabras del profesor, la actual crisis no es de valores sino de espíritu donde se da más importancia a “gozar y gastar todo al instante”. En definitiva, considera que la educación debe ir enfocada hacia las competencias humanas.“Educar supone crear potenciales. La competencia no se limita a elementos cognitivos, abarca también, aspectos funcionales, cualidades interpersonales y valores éticos”.

La docente Petra Mª Pérez, de la Universidad de Valencia, fue la encargada de describir los valores en la infancia y adolescencia. Según Pérez, el proceso de interiorización de valores en los niños se da en las condiciones sociales en las que se crían y educan y “permanecen durante toda la vida sirviendo como modelo”. “Esta adquisición se completa en la adolescencia donde el individuo aprende a ser humano en un entorno cultural”. Explicó que, en los jóvenes, la socialización en valores se da a través de los padres, la escuela, los medios de comunicación y los grupos sociales. Subrayó que hoy en día la socialización mediante los grupos o los medios de comunicación puede generar contradicciones en esa adquisición. “Los adolescentes buscan en los grupos referentes de autoestima y les copian por miedo a no tener amigos. Por otro lado, los jóvenes están aprendiendo a comportarse a través de las series, se identifican con personajes o programas como ‘Física o Química’”. Por ello, Pérez distingue la socialización de la educación y alerta de que “la televisión no refleja ninguna historia que fomente el altruismo ni la empatía”. También añadió que los adolescentes de hoy en día le dan relevancia al culto al cuerpo a consecuencia de los medios de comunicación. “A los jóvenes hay que hacerles ver que pueden perder el cuerpo bello y joven si tienen malos hábitos y por supuesto, hay que desarrollar creencias adecuadas en relación a los valores”.

Según algunas investigaciones vertidas por Pérez y tal y como coincidieron todos los ponentes, los jóvenes interiorizan los valores como la honradez y la tolerancia pero no tanto los de responsabilidad y esfuerzo. Según Gonzalo Vázquez, hay que educar en optimismo, esfuerzo y responsabilidad porque los tres constituyen “la construcción humana y el compromiso con el futuro”. “El optimismo se traduce en decir a los alumnos ‘tú puedes’”, aseveró. Respecto al esfuerzo y la responsabilidad, destacó que debe educarse de tal forma que se demuestre que llegar a la meta supone trabajárselo. “Hay que inculcar la perseverancia y la tolerancia a la frustración, así como promover la autonomía personal”. Jaume Sarramona, de la Universidad Autónoma de Barcelona, va más allá ya que él consideró que es necesario hacer que los alumnos reflexionen ante diferentes cuestiones para que sepan resolver conflictos, ver cuáles son las consecuencias de sus actos y se pongan en el lugar del otro. Asimismo, hizo hincapié en que los docentes tienen una gran responsabilidad ya que “son un modelo de juicio y comportamiento”. “Los profesores tienen que ser un ejemplo de moralidad. Y aunque no podemos ser neutrales, tenemos que procurar ser imparciales para generar ideales adecuados en los jóvenes”.

Por otro lado, Félix Etxeberria, cree que es necesario apostar por la educación para la ciudadanía que engloba principios como el de la paz, educación cívica y los derechos humanos globales.

José Luis García: “Hay que educar en lo que podríamos llamar la dignidad de la persona”

¿En qué valores se educa hoy en día?

La escuela se ha inclinado por lo que es la creencia práctica de la sociedad. El valor fundamental es el consumo, poseer, tener cosas. Y se piensa, que lo que importa es tener.

¿En qué valores hay que educar?

Fundamentalmente en lo que podríamos llamar la dignidad de la persona. La verdadera felicidad de la persona, es el encuentro con su dignidad, los valores de integridad personal, de generosidad, de entrega a los demás, de altruismo verdadero...

¿Existen principios didácticos para la educación en valores?

Se han publicado bastantes estudios, diría que demasiados. El principio didáctico es el ejemplo, si se da la ejemplaridad, los demás principios son secundarios. Para eludir el tema de que ese es el factor clave, porque cuesta mucho llevarlo a la práctica, los pedagogos estamos ingeniando continuamente otros principios. Pero creo que hay que insistir de una manera determinante que la educación entra por los ojos, no por los oídos.

¿Los profesionales de la educación están preparados para inculcar a los alumnos?

Sí y no. Este afán, llamémoslo facilón, se ha traspasado a muchas escuelas de Magisterio y por tanto, se les insiste demasiado en los recursos didácticos y no en las ideas fundamentales. A mí me parece que la formación filosófica del profesorado debería ser más fuerte. Si se diera esa formación filosófica, ética, moral del profesorado, probablemente haría falta insistir mucho menos en aspectos informáticos, didácticos… porque eso se aprende más rápido.

De cara a un futuro, ¿en qué repercutiría en los alumnos el estar educados en valores de competencia humana?

Repercutiría de forma positiva. En que una persona considere que todo lo que hace tiene efectos secundarios. Nada de lo que hace uno es baladí. Todo lo que hacemos tiene efectos secundarios inmediatos. Hay que pensar que por arreglar un problema hoy no significa que no estemos creando problemas para después. ¿Yo tengo que ser responsable porque tengo que estudiar hoy? No, no, tengo que ser responsable de qué supone para mí y los demás el que estudie hoy, de qué estoy privando a los demás si hoy hago esto o no.

Adingabeen arriskuak sahiesten

Nork ez du gogoratzen 2004ean Hondarribiko 14 urteko Jokin gazteak bere burua hil zuela eskolako hainbat ikaskiden jazarpenak jasotzen zituelako? Batzuetan ahaztu egiten zaigu adingabekoek ere arriskuz inguratuta daudela, nahiz eta gero eta babes mekanismo gehiago dituzten. Ikastaro honen bidez, eta orain dela 20 urte Arartekoa sortu zela eta nazioarteko Umeen Eskubide Konbentzioa onetsi zela profitatuz, adingabeko eta hauen inguruan diren arriskuen inguruko hausnarketak egin dira.

Horrela, Paulí Dávila, Donostiako Filosofia eta Hezkuntza Fakultateko irakasleak, Nazioarteko Hitzarmenari buruz hitz egin zuen. Bere esanetan, erreminta garrantzitsua da “adingabekoen eskubideak urratzen direnerako eta etorkizunera begira, haurren baldintzak hobetzera bultza dezaketelako”. Adibide gisa, Davilak egun adingabeek munduan zehar pairatzen dituzten hainbat eskubide urraketa azaldu zituen, hala nola, eskola-diskriminazioa, eskolara joateko aukera eza, lan-esplotazioa edota sexu-esplotazioa besteak beste.

Arriskuen ildotik jarraituz, ikastaroan zehar Euskadin adingabeak babesturik daudenentz kezka somatu zen. Gipuzkoako abokatuen Elkargoko Mikel Mazkiaranen aburuz, “adingabekoen eskubide eta betebeharren kudeaketa txarra da”. Ez dago ados gaur egungo kode penalaren inguruan dauden eztabaidekin. “Auzitan dago adingabetu bati heldu bati delitu beragatik ezartzen zaion zigor bera ezarri behar zaion ala ez. Adingabetua delitua egitera ‘bultzatu’ duten arrazoiak, berriz, ez dira aztertzen”. Mazkiaranek arriskuak dituzten haurren profila zein den ere deskribatu zuen: “Familia desegituratu batetik datoz, drogekin arazoak dituzte eta ez dira batik-bat atzerritarrak, Kriminologiaren Euskal Institutuak egindako txostenean agertzen baita haurren %80 Euskadikoak direla”.

Atzerritarrei dagokienez, Peio Aierbe, SOS Racismo Gobernuz Kanpoko Erakundearen kideak, politika gogorrak ezarri beharrean haurrak gizarteratzeko baliabide gehiago zuzendu behar direla salatu zuen. Tratu txarrak, arriskuan dauden adingabeek jaso ditzakete, alabaina, gaur egun, drogen mundua ikertzea ere beharrezkoa da, arrisku handienetarikoa baita. “Dagoeneko, drogak kontsumitzen dituzten gazteen %50 soilik familia marjinaletatik datoz”, adierazi zuen Amando Vegak, EHUko irakaslea. Vegak ongizatea bilatzen duen politika integrala defendatzen du.

Txikien arriskuen inguruan mintzatzerakoan ere, esanguratsuak dira teknologia berriak. Esaterako, gero eta adingabe gehiagok internet erabiltzen du eta ziber-jazarpenak jasotzeko arrisku handiagoa dute. Maialen Garmendiak, EHUko Gizarte eta Komunikazio Zientzien Fakultateko irakasleak, adingabe eta sarearen gaineko ikerketa bat aurkeztu zuen eta bere ustez, gomendagarria litzateke gurasoei digitalizazio trebakuntza ematea euren seme-alabak hobeto kontrolatu ditzaten. Telebista eta zinemari dagokienez, Felix Etxeberriak, Donostiako Filosofia eta Hezkuntza Fakultateko irakasleak, bullyingaren inguruko hainbat filme erakutsi eta errealitatearekin alderatu zituen. “Filmeak aztertzea erreminta egokia izan daiteke jazarpenen arazoan sakontzeko”. Estoniako ‘Klass’ filmea izan zuen aztergai Etxeberriak.

Javier Elzo soziologoak, gogoeta ugari egin zituen bere hitzaldian. Gaur egungo gazteak ez direla aintzinakoak baino bortitzagoak adierazi zuen. “Ulertu behar da zergatik jokatzen diren modu batean ala bestean eta gazteei noiz egin behar den lana eta noiz dibertitu barneratu behar zaie”.

Javier Elzo: “No se puede tratar con el mismo patrón a todos los jóvenes”

Su última obra se titula ‘La voz de los adolescentes’. Pero, ¿se les escucha a los adolescentes?

No. Desgraciadamente dicen que hablamos mucho de ellos pero que en realidad les escuchamos poco.

Hoy en día los menores tienen de todo, y sin embargo, algunos caen en las drogas o el individualismo que ha mencionado. ¿Por qué esa paradoja?

Porque la sociedad ella misma es individualista y lo fomenta. Hay pocos proyectos colectivos en la sociedad, hemos llegado a la sociedad del bienestar, y como dice un amigo mío, la droga puede ser el peaje de la sociedad del bienestar.

¿Están los jóvenes de hoy en día expuestos a más riesgos que en generaciones anteriores?

Sin duda alguna. Antes uno sabía que si era hijo de obrero, normalmente acabaría siendo obrero. Hoy en día hay más posibilidades y más posibilidades de desencarrilarse.

¿Qué es lo que puede estar fallando en la educación?

Hemos educado en valores, que está muy bien, pero no hemos educado en responsabilidades. La propia sociedad les ha transmitido los valores finalistas como la tolerancia y el respeto al diferente. Pero no les ha transmitido los valores instrumentales, es decir, la constancia, el trabajo bien hecho y la responsabilidad. Hoy se produce esa paradoja. Pero es un fenómeno social que vivimos en los jóvenes porque la propia sociedad adulta es una sociedad que exige constantemente derechos y no acepta responsabilidades.

¿Qué mecanismos hay que emplear para solucionarlo?

Va a costar solventarlo porque hemos creado una sociedad en la cual delegamos la responsabilidad en la administración.

¿Cuál es el papel que deberían tener los medios de comunicación?

Los medios de comunicación, hay que ser realistas, tienen la dificultad  en este momento porque hay una competencia impresionante para que puedan subsistir y quieren básicamente vender, y no venden los valores. Habría que hacer un medio serio.

¿Qué reflexiones extrae en general?

Que no a todos los jóvenes se les puede tratar con el mismo patrón, y todo lo que se diga de ellos sólo es una generalización abusiva. Hay dos errores a no cometer con los jóvenes. Uno el de protegerlos en exceso, colocarlos en un pedestal, y hacer la ecuación de joven igual a violencia, a error, a alcoholismo, a ausencia de valores. Hay que ver la realidad juvenil en su complejidad y no olvidar nunca que en gran medida, los jóvenes son como son en razón de la sociedad en la que han vivido.

 

Educar innovando

¿Cómo se innova? ¿Se aprende a innovar? Estos fueron algunos de los interrogantes que planteó M.Axun Larrañaga, una de las integrantes de Gaitasun Industriala Garatzen GIGA, en la inauguración del curso que básicamente se centró en la innovación en la educación. Larrañaga añadió que “hay que pensar en postulados innovadores porque la metodología de las aulas está obsoleta”. Por su parte, David Urzainki, Viceconsejero de Educación y Universidades e Investigación, declaró que “innovar es aceptar el cambio que supone una mejora”.

En los últimos años, en Euskadi ha sido notorio el interés por implicarse en la innovación. Entre los últimos programas más destacados, se encuentra el proyecto GIGA 2008-11 que se encargó de describir Fermin Lazkano. “Fue una forma de enlazar la innovación del sistema productivo con el mundo educativo, en concreto, la Formación Profesional”.

Elena Martín, profesora de la Universidad Autónoma de Madrid, se mostró crítica ante los sistemas de educación ya que “primero hay que partir de definir qué es la calidad de enseñanaza”. Para la docente, hay dos cuestiones importantes para hablar de calildad: la excelencia y la equidad. Esto es, garantizar la igualdad en el acceso y atender a la diversidad para que se de “la igualdad de resultados”.“Hasta el momento se veían como dos principios incompatibles y aunque sea complicado mantener el equilibrio de ambos, es necesario. Esta es la meta de la innovación”. Fueron muchos los puntos que abordó en relación a la educación y entre otros elementos, mencionó que para innovar hay que apostar por el liderazgo, los materiales curriculares, la autonomía y la coherencia del equipo docente.

Una de sus conclusiones fue la necesidad de un “cambio de mentalidad” y de discutir para llegar a un consenso porque “los centros no tienen que ser como los aeropuertos, lugares por los que pasas para ir a otros”. Marisol Uria, asesora del Berritzegune de Donostia, sí está a favor de una escuela para todos y todas y de calidad, no obstante, discrepó en la búsqueda de soluciones educativas. Opina que “el pan de cada día debería ser experimentar diferentes fórmulas” para ver si dan buenos resultados en las aulas. “Es imprescindible tener tus propias iniciativas, consultarlas con el equipo docente y ponerlas a prueba.

Asimismo, Luis Mari Ullibarri, director de la sección de Innovación Social de la agencia vasca de innovación, Innobasque, explicó que “para que la innovación se de es indispensable que la educación impulse los valores y comportamientos de las personas”. Destacó la idea de que “no hay innovación sin sociedad” y para ello hay que establecer el conocimiento como recurso y la cooperación como metodología de trabajo.

Por otro lado, Luis de Lezama consideró que a todos los ponentes se les llenaba la boca al hablar de innovación ya que “primero hay que reflexionar acerca de dónde estamos en educación y ver qué piensa cada uno sobre lo que es la innovación”. “Si no se sabe lo que es la innovación ¿cómo innovar?”.

Mª Axun Larrañaga: “Erronka garrantzitsuena berrikuntzaren trena hartzea da”

Zergatik jarri zenuten martxan 2008an GIGA proiektua?

GIGA proiektuan guk ikusi genuena da Lanbide Heziketako ikastetxeak harreman oso estua dugula enpresekin, hezkuntza ez arautua eta Lanbide Heziketako praktikak direla eta. Konturatu ginen berrikuntza hainbat lekutan enpresa txikietara ez zela heltzen eta gu ginela, lanbide heziketako ikastetxeak, espazio hori kubritzeko egokienak.

Lanbide Heziketako irakasleak berrikuntzaren idealak transmititzeko prestaturik al daude ala agian Errenterian dagoen Tknika zentru gehiago egon beharko lirateke?

Errenteriako Tknika zentro teknologiko oso garrantzitsua da. Esango nuke Europa mailan, Euskal Herriko Lanbide Heziketa punta-puntakoa dela. Nahiz eta gaur hoberena izan bihar izan liteke ezetz, berrikuntza teknologikoa oso azkar doalako. Momentuan ondo gaude baina erne egon behar dugu eta ea Gobernu berriak jarraitzen duen bide honetan. Nik uste dut berrikuntza teknologikoan ondo gaudela, ondo jantziak. Beste arlo batzuetan, aldiz oraindik lan asko egin behar dugu.

“Berrikuntza pertsonetan” esaten duzutenean, zertaz ari zarete?

Etorkizuna pertsonena da, Euskal Herrian, iraganean produktuekin konpetitzen genuen. Egun, tamalez, produktu merkeagoak egiten dituzte beste lurralde batzuetan, beraz, beste maila batzuetan lehiatu behar dugu. Eta beste maila hori lortzeko jende guztiaren partehartzea behar dugu. Pertsona guztiek bere kreatibitate maila dute. Pertsonaren berrikuntza esaten dugunean GIGAren baitan, adierazi nahi dugu erakundeek ahalegindu behar dutela politika desberdinak ezartzen. Tailer batean bazaude eta lau pertsona daude bata zuriarekin berrikuntza lanetan, noski, lau horiek ondo lan egiten badute, etekinak aterako dituzte. Baina bestalde, organizazio baten orokortasunean enpresako partaide guztiei euren ideak bideratzeko aukerak ematen badizkiegu, etekinak askoz handiagoak izango dira. Azken finean, jende guztiaren ezaguera eta kreatibitatea aprobetxatzea berrikuntzaren alde da.

Nola sustatu daiteke berrikuntza Lanbide Heziketan?

Hezkuntzaren metodologiak zeharo aldatu behar ditugu, orain arte hezkuntzan oso erraza izan zaigu betiko lekzio horiek behin eta berriro ematea non irakasleak protagonistak garen eta ikasleak entzun behar dutenak diren. Ikasleari eman behar diogu bere protagonismoa, berak pertsona izaten eta bizitzen elkarlanean bizitzen ikasi behar du ikasiz.

Eta zeintzuk dira erronkak hezkuntzan berrikuntzaren ikuspuntutik?

Etorkizunari begira gure erronka garrantiztsuena, berrikuntzaren trena hartzea da. Horretarako denen laguntza behar dugu, hezkuntza, administrazioa eta familiena.

¿Dónde está la competencia motriz?

La Real Academia Española recoge en una de sus acepciones que ‘encrucijada’ significa situación díficil en la que no se sabe qué conducta seguir. De ahí probablemente, el titular del curso que tuvo como objetivo encender el debate en torno a la educación física para buscar soluciones metodológicas, ya que en 2007 se redujo el número de horas de la asignatura en las aulas de primaria y secundaria. El 16 de octubre de ese mismo año se aprobó el Decreto 175/2007 por el que se estableció el currículo de la Educación Básica que se implantó en la Comunidad Autónoma Vasca. Este currículo, entre otras cuestiones, reducía las horas de la materia de la educación física.

¿Debería estar la educación física en selectividad? Interrogantes como éste planteó Raúl Martínez, de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la UPV/EHU, para que los interlocutores reflexionaran acerca de si realmente la educación física es relevante o no. Dedicó su ponencia a analizar exhaustivamente el último Decreto de la Educación Básica. Explicó que en estos momentos es una norma que funciona en detrimento de la educación física porque “se presenta como el juego del póquer”. El símil empleado durante toda la jornada indica que la distribución de la carga lectiva entre las asignaturas conforman el ‘juego de suma cero’. “Es decir, pasa como en el póquer, donde hay una bolsa de fichas que se reparte entre los jugadores cuyas ganancias crecen o menguan en función de su habilidad para dominar a los adversarios”.

El artículo 7.1 hace referencia a las competencias básicas que constituyen la combinación de conocimientos, destrezas y habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto para que el alumnado alcance su realización y desarrollo personal, para la ciudadanía activa y la integración social. El 7.2 menciona una serie de competencias pero deja fuera la competencia motriz. “Cada vez que leo el nuevo currículo, me parece que está pensado desde y para la educación física a pesar de la ausencia de la competencia motriz como una de las competencias básicas”. Asimismo, añadió que la competencia motriz debería aparecer ya que “el artículo 3.1 dice que la educación básica tiene por objeto el desarrollo de las capacidades del ser humano, citando expresamente las capacidades físicas y motoras”.

Joseba Etxebeste criticó la forma en la que está redactado el Decreto porque “hay un tuti fruti de conceptos nada coherentes y así no hay quien defina la educación física”. Para no desorientar a la ciudadanía, cree que sería conveniente hablar del aprendizaje de conductas más que de desarrollo de competencias. Abogó por un currículo que establezca unos requisitos mínimos iguales dentro de la educación física “dando un margen a las ideologías y adaptada a la nueva tecnología didáctica”. Esto es, Etxebeste considera que todos los centros deben seguir unos mínimos pero que cada uno hará mayor hincapié en unas actividades u otras dependiendo de su ideología. Asimismo, defiende una educación “orientada a la vida cotidiana”. De hecho, ejemplificó los accidentes de tráfico y los laborales. “A través de la educación física también se aprende sobre la existencia de los riesgos”. Por otro lado, incidió en que para que la educación física tenga presencia social hay que pelear.

Miguel Vicente, de la Universidad de León, opina que hay que emplear mecanismos acordes a la educación del momento. “Partiendo del proverbio chino ‘dame un pez y comeré un día, enséñame a pescar y comeré toda la vida’, ¿los chinos enseñarían a los demás a pescar si desaparecieran los peces?”

Miguel Vicente:

“La educación física debería ir hacia terrenos donde lo lúdico no tuviera tanta importancia”

Su ponencia se titulaba ‘educación física como ideología del poder’, ¿a qué se refiere?

La justificación de la educación física, la justificación oficial se refiere a elementos técnicos, de orden pedagógico, que tienen que ver con las funciones que pueden cumplir la educación física como accción educativa. Creo que ese tipo de justificaciones ocultan o invisibilizan las verdaderas funciones de la educación física que son más de orden moral, ideológico y político como el conjunto de la escuela. Lo que yo he querido poner de relieve es dónde se encuentran los elementos críticos e ideológicos de la educación física en función de los patrones dominantes de la cultura. No es un resultado tecnológico de adecuación entre medios y fines sino que es un resultado ideológico de luchas de poder.

¿Por qué se le da cada vez menor importancia a la educación física?

No se le da cada vez menos. Hace 30 años era peor en lo que a reconocimiento social e institucional académico se refiere.

Sin embargo, el último currículo vasco ha tenido una reducción de horas y los alumnos lo ven como una asignatura ‘maría’…

Son caminos que suben y bajan, pero a largo plazo la educación física ha crecido en importancia y en justificación. La ven como asignatura ‘maría’ porque es más resultado de una relación de poder que de una operación de carácter pedagógico para desarrollar capacidades necesarias.

 ¿Qué valores se les interioriza a los alumnos y cuáles se les debería de interiorizar?

La cultura física dominante, la cultura lúdica y la competitiva. Se deberían interiorizar los valores de emancipación y crítica con respecto al uso del propio cuerpo y el de los demás.

¿Cuál sería el currículum de la educación perfecto para la educación física?

Tiene que ser producto de un consenso. Debería ir hacia terrenos sobre los cuales lo lúdico no tuviera tanto protagonismo y se empezara a dar importancia a las actividades domésticas, laborales, la motricidad de la convivencia y de la cotidianeidad.

La Unión Europea sí está viva

Actualmente la Unión Europea la componen 500 millones de personas de 27 países. Es una construcción de democracia supranacional que no sólo está inmersa en la crisis financiera mundial sino que también se encuentra en crisis política y social. Muestra de ello fue la no ratificación de la Constitución europea en 2005 y recientemente, las últimas elecciones al Parlamento Europeo de junio que dejaron patente el cada vez menor interés de los ciudadanos en acudir a las urnas. Por ello, el Seminario Ernest Lluch, dedicó su novena edición a reflexionar sobre la actual situación de incertidumbre e ‘impasse’ que vive la UE.

Para Edurne Terradillos, profesora de la Facultad de Derecho de Donostia, la Unión Europea no está en una encrucijada pero le preocupa la legislación en materia de derechos sociales. “La producción de derecho social sigue estando en manos de los estados miembros y no hay un conjunto normativo organizado ni un poder sancionador”.

Lluis Maria de Puig, Presidente de la Asamblea del Consejo de Europa, admitió que “parece que la política europea ha muerto” pero “sólo por el hecho de ser la potencia número uno en cooperación internacional ha merecido la pena”. Explicó que son muchas las amenazas y dificultades a las que Europa se tiene que enfrentar como los conflictos abiertos y congelados, el euroescepticismo y el proteccionismo al que podrían recurrir algunos países a causa de la crisis. De Puig apuesta por “construir una política exterior, ser actores geostratégicos y promover valores como el de la solidaridad”. Enrique Barón, Presidente de la Comisión de Comercio Internacional del Parlamento Europeo, coincidió en esta última idea y añadió la necesidad de buscar una política proactiva en la que se puedan converger el bienestar, la formación y la reconversión.

Uno de los obstáculos con los que cuenta la UE es que cada país miembro desciende de historias diferentes. En este sentido, Piero Fassino, miembro italiano de la Asamblea del Consejo de Europa, cree que hay que construir una soberanía política única y común siendo conscientes de que “Europa es multicultural, multiétnica y multirreligiosa”.

Ante la situación en la que se encuentra la UE después de los comicios habló el europarlamentario y ex-Ministro de Justicia Juan Fernando López Aguilar. Respecto a la cada vez mayor abstención en los comicios, culpó en parte a los medios de comunicación porque muchas veces se ha encontrado con “la barrera de los medios de comunicación al querer orientar el debate hacia Europa por la filtración de mensajes que derivaban la campaña hacia asuntos nacionales e, incluso, antieuropeos”. Asimismo, añadió que si la derecha suma más puntos es porque los progresistas son más reacios al voto. “Resulta paradójico que la gran afección de las decisiones europeas a la vida cotidiana de los ciudadanos resulte tan poco atractiva desde el punto de vista electoral”. Aguilar al igual que muchos de los ponentes del seminario, consideró que hay que “apostar por el valor añadido de gobernanza financiera, relanzar la economía capaz de generar empleo, apostar por la innovación, las energías renovables y buscar alternativas políticas de cooperación”.

Enrique Barón: “El reto es que la Comisión gane apoyo con un programa creativo y decidido”

¿La Europa política ha muerto?

No, en absoluto. La Europa política está reforzándose y está en vísperas de dar un paso muy importante. La entrada en vigor del Tratado de Lisboa supondrá una afirmación de los valores, una ampliación de nuestros objetivos y un fortalecimiento de nuestras instituciones. El tener un vicepresidente encargado de la política exterior de la Comisión, la creación de la presidencia de un Consejo estable y el reforzamiento del poder legislativo, son cuestiones que darán solidez al edificio europeo.

Habla de una cohesión monetaria y de un mercado común dentro de la UE, pero no sucede lo mismo en materia política ni social.

En tema social ha habido pasos importantes, por ejemplo, en derechos fundamentales como los de las mujeres. Lo que sí es cierto es que a medida que vamos eliminando barreras entre nosotros, se plantea de una manera cada vez más clara la necesidad de reformar nuestra cohesión social y más en una situación de crisis. Hay una cláusula transversal en el TL que habla de tener en cuenta el tema social. Sí creo que el tema social es la batalla más importante. Y es uno de los mayores desafíos planteados. Evidentemente, la postura de los conservadores y progresistas no es la misma, pero eso forma parte de la dialéctica política.

¿Por qué los ciudadanos no perciben la relevancia de la UE?

Yo no sería tan categórico. Es cierto que no hay una percepción, muchas veces porque las mejoras que vamos teniendo no se producen de golpe, van día a día. Por ejemplo, la protección de los alimentos, la rebaja en los tipos de interés del precio del dinero, este tipo de cosas, no se han producido en un día y eso también hace que no parezca que las estamos haciendo porque exista la Unión Europea. También creo que es importante llevar a cabo un esfuerzo conjunto pedagógico, no sólo por parte de los responsables políticos, sino también por parte de los medios de comunicación, las universidades, los sistemas educativos.

¿Qué retos tiene que afrontar Europa para salir de la crisis económica y política?

El próximo paso es que haya una Comisión fuerte, con un apoyo amplio del Parlamento, y que se lo gane con un programa creativo y decidido. Creo que la entrada en vigor del Tratado de Lisboa y el fortalecimiento del entramado social van a ser importantes. Hay que tener, sobre todo, una voluntad común, no sólo de compartir nuestro destino, sino de trabajar juntos para afrontar las dificultades. Hay una cosa muy clara, no saldremos mejor luchando cada uno por su cuenta. Aquí la unión hace la fuerza.

Euro: sus pros y sus contras

Atrás quedan los días en los que todavía no estábamos acostumbrados a pensar en euros, época en la que mentalmente se pasaba todo a pesetas y el euro era un inquilino extraño de nuestra sociedad. El euro comenzó su andadura en enero de 1999 con 11 estados como fundadores aunque la eurozona en estos momentos la componen 16 países. Ante este aniversario, algunos expertos en Economía y Derecho quisieron dar su punto de vista en este curso.

Jesús Garmendia, de la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de la UPV/EHU, valoró, en general, positivamente la implantación del euro. Uno de los motivos que avalan esta afirmación es que “la zona euro es la 2º más importante desde el punto de vista económico”. Asimismo, Garmendia destacó que los beneficios esperados con la Unión Monetaria “han sido cosechados”. Esto es, gracias al euro, en cada estado de la Unión Monetaria desaparece el riesgo del tipo de cambio. “Disminuye el temor a la devaluación de las monedas nacionales y se evitan las medidas demasiado proteccionistas. Por consiguiente, el euro ha impulsado el comercio y las inversiones entre los socios”. En el caso particular del estado español, el euro le ha beneficiado “en el acercamiento de los tipos de interés aunque no ha ocurrido lo mismo con la inflación”.

Sin embargo, no todo fueron flores para la Unión Monetaria Europea. Los ponentes coincidieron en que existe un desequilibrio del déficit exterior debido primordialmente, al escaso crecimiento de la productividad. Además, Garmendia subrayó que por las diferentes visiones económicas que parten de cada país de la Unión Monetaria, “el euro nos protege ahora en crisis pero el marco institucional de la Unión Monetaria no es el más adecuado para salir de ella”.

Precisamente, la crisis financiera actual fue el tema central dentro del contexto del euro. Tanto Jesús Garmendia como Jesús Ferreiro, este último de la Facultad de Ciencias Económicas de Bilbao de la UPV/EHU, fueron los encargados de explicar las causas que produjeron la crisis mundial. Una crisis que tuvo sus inicios en la crisis asiática en el 2000, en la ‘burbuja inmobiliaria’ y finalmente, a partir de 2005 en la subida de los tipos de interés nominales por parte de EEUU y las hipotecas sub-prime. Ferreiro explicó que las actuales medidas fiscales y monetarias que se están llevando a cabo son entre otras, las rebajas fiscales, las rebajas de los tipos de interés o la inyección de liquidez, aunque “estamos inmersos en la incertidumbre y carecemos de referentes para hacer frente a la situación”. ­Isaac Merino, de la Facultad de Derecho de la UPV/EHU, añadió que la Unión Europea carece de una política fiscal propia y común. Merino considera necesaria la convergencia de los sistemas fiscales “dada la movilidad de los factores productivos y la globalización económica”.

Gurutz Jauregi, de la Facultad de Derecho de la UPV/EHU, hizo aportaciones de carácter político y afirmó que para “que la construcción europea tenga éxito hay que tener en cuenta la integración e identidad”. Según Jauregi, Europa sigue el ideal de ‘despotismo ilustrado’ ya que los ciudadanos no se sienten identificados con la Unión Europea y la Europa del futuro “debería descansar en la cultura, en los valores”.

Gurutz Jauregi: “Todo humano se merece el mismo reconocimiento legal y social” 

¿Estamos en el estado español mejor con el euro que con la peseta?

Yo pienso que sí. El pasar de la peseta al euro nos ha permitido que se eviten crisis específicas para el caso español. La peseta era una moneda muy débil y al ser muy débil estaba sometida a muchos riesgos. Es verdad que ahora hay riesgos, pero comunes a los del resto de Europa.

¿Qué aporta el euro o la Unión Monetaria a la Unión Europea?

Teóricamente, una cierta estabilidad aunque ahora con la crisis eso se haya roto. Progresivamente, una tendencia hacia la igualdad de los sistemas económicos.

¿En qué beneficiaría la ratificación del Tratado de Lisboa a la Unión Monetaria europea?

Si se ratifica se va a reforzar la posibilidad de que la UE tome una política más activa tanto en el ámbito económico como en el ámbito social. Una política menos condicionada por los estados.

¿No cree que es perjudicial para la zona euro que haya países de la Unión Europea que no estén dentro de la Unión Monetaria?

Lo ideal hubiera sido que estuvieran. Pero con la crisis, algunos de los países que hasta ahora se negaban a entrar se lo están pensando porque les parece más conveniente.

Si el Tratado se ratifica la UE tendrá una política más activa

¿Cuáles son los retos de la integración política europea?

La Unión Europea está bajo mínimos desde el punto de vista político desde hace 7 u 8 años como consecuencia del fracaso de la Constitución Europea y de que el Tratado de Lisboa todavía no se haya ratificado. Fundamentalmente, desde el punto de vista político, hace falta que los estados cedan más poder a la Unión Europea y que la UE tenga a su vez, más poder respecto a los estados. Asimismo, que la Comisión Europea y el Parlamento sean más eficaces. Actualmente en la Comisión hay 27 comisarios, una barbaridad, ya que para que funcione basta con 12-15 tal y como prevé el Tratado de Lisboa. Y el Parlamento debería tomar un protagonismo.

Desde el punto de vista social, hay también aspectos importantes que el Tratado de Lisboa permitirá solucionar como el de la regulación de la inmigración o la implantación de un sistema de derechos y libertades fundamentales común a los estados de la UE. Creo que una de las palabras clave es respeto. Todo humano se merece el mismo reconocimiento legal y social, que es en lo que en este momento hay que trabajar.

Politika gizaki guztiona da

Gipuzkoako Foru Aldundiak, azken legealdi honetan herriak politikarekiko duen jarrera ezagutzeko ikerketa bat egin du. Antza denez, herritarrak politikatik gero eta urrunago sentitzen dira. Hori dela eta, estrategia eta proiektu berriak proposatu nahi izan dira, beti ere, herritarrak protagonista izan daitezen. Xabier Barandiaranek, Gipuzkoako Diputatu Nagusiaren Kabineteko buruak, adierazi zuen bezala, “Aldundiak 2007/11 Kudeaketa Plana onetsi du, politika publikoen eraginkortasun maila areagotu eta lidergo partekatua sustatzeko asmoz. Hau hiru zutabeetan oinarritzen da: Erakundeen arteko lankidetza, lankidetza publikoa eta pribatua, eta herritarrak politika publikoetan gehiago partehartzea”.

Aldunditik hainbat programa aintzindari martxan jarri dituzte. Gipuzkoa Aurrera programan, adibidez, lankidetza pribatua eta publikoa ematen ari da eta Gipuzkoako zenbait udal prozesuan sartuta daude. Egoera honen inguruan hausnartzeko, Gipuzkoako Foru Aldundiak uda ikastaro hau antolatu du.

Lehenengo zutabeari dagokionez,  Lehiakortasunerako Euskal Institutuko Miren Larreak lehiakortasuna eta maila anitzetako gobernantza erlazionatu zituen. “Aldaketa baten aurrean gaude non gobernantza sareetan materializatzen ari den eta honek erakundeen arteko lehiakortasuna hobetzen du”. Lidergo partekatua erdiesteko, Larrearen esanetan, “lankidetza eta akzioa integratzen dituen ikerkuntza bultzatu behar da”. Beraz, erakundeek plan estrategikoak elkarbanatu beharko lituzkete. Lehendakari ordea izandako Mario Fernándezen aburuz, erakundeen arteko kooperazio eraginkorra defendatu behar da gobernatzeko era hobetzeko. “Hori bai, errespetu erreala jarraituz eta ez bakoitzaren eskuduntza formalak jarraituz”, gehitu zuen.

Esparru publiko eta pribatuaren arteko lankidetzaren gainean Tamyko Iso, Gobernantza eta Zuzendaritza Publikoaren Institutukoa, aritu zen. Lankidetza mota hau emateko hamaika bide dagoela  adierazi zuen, alabaina, Isok publiko eta pribatuaren partenariatua nabarmendu zuen. “Horrela, sare-lana eta ko-erantzukizuna lantzen baitira. Partenariatuak proiektu bat kanpotik eta barrutik kudeatzea dakar eta desburokratizazioa susta dezake”. Europan zehar hainbat proiektu errealitate bihurtu dira partenariatuen bidez eta Isok Kataluniako Bages-eko Lurralde Proiektuak egindako proiektu bat aurkeztu zuen, hain zuzen ere, Sant Vicenç de Castellet-en burutu dena. Erantzukizun elkarbanatuaren arrakasta, politika publikoa denen menpe dagoela dela adierazi zuen. “Trafiko arauak azkartasuna murrizteko ez direla nahikoak esan genezake pertsonek hanka azeleradoretik kentzen ez badute”.

Joan Subirats irakaslea, herritarren partaidetzari buruz mintzatu zen. Subirats-en arabera, gizarte testuinguru berri baten aurrean gaude. “Ekoizpena, giza estruktura eta familia estruktura eta harremanak aldatu dira, beraz, ezin da era berean legislatu”. Halaber, gaur egun, gizakiak lehentasun desberdinak ditu eta beharrezkoa da “dibertsitatean arazoentzat erantzunak sortu berdintasunaren, autonomia pertsonalaren eta elkartasunaren ideiak jarraituz” amaitu zuen Subiratsek.

Namir Saïr-ek, antzeko gogoetak egin zituen: “Gizartea gero eta konplexuagoa da eta demokrazia krisian dago mediazioa ere krisian dagoelako”. Saïrrek dioenez “ez zaigu jatorri bat izatera derrigortu behar”. “Bakoitzak bere identitatea edo izaera du eta ez du zertan jaio den lekukoa izan behar, bizi edo sentitzen den lekukoa baizik”.

Joan Subirats:

“Lo importante es  que construyamos soluciones

conjuntamente”

Durante el curso se ha hablado de una nueva cultura política. ¿Qué entiende usted por cultura política?

Una visión política que vaya más allá del ámbito puramente institucional. Es decir, venimos de una tradición en la cual la política se ha confundido con lo institucional. Los políticos, los que están en las instituciones y los demás, nos limitamos cada equis tiempo a votarlos o no votarlos. Está en la clave una visión conjunta de la política, el que esté presente en todos los ámbitos de la vida que tiene mucho que ver con la cotidianidad y exige una relación con lo público y no público más compartida.

¿Está la democracia participativa en crisis?

Lo que hay es una crisis de la democracia puramente representativa. Que se confunda solamente con que lo único que importa es quién gobierna. Hay que ver más bien cómo se gobierna. Hay un déficit de calidad en la gobernanza. Cuando se habla de la democracia deliberativa, se pone de relieve la importancia que tiene el construir categorías comunes. Que conjuntamente haya una democracia compartida.

¿Por qué hasta el momento la sociedad funciona con un sistema en el que unos pocos gobiernan para el resto de ciudadanos?

Siempre se ha partido de la hipótesis de que no es posible el gobierno de todos. Entonces se ha partido de la hipótesis de que los ciudadanos escogen a unos pocos. El problema es que ahora esa delegación es funcional para que los políticos afronten el día a día. Los políticos se han dado cuenta de que ya no tienen legitimidad para ciertas decisiones, y los ciudadanos reclaman que el voto que les dieron no sirve.

¿Dónde se ve esa necesidad de una ciudadanía activa?

En el día a día. En el diseño de los problemas comunes. No puede haber procesos de especialización profesionalizada en los cuales sólo unos se dedican a tomar decisiones para otros.

¿Qué mecanismos pueden fomentar que la ciudadanía participe más en las políticas públicas?

Lo importante es compartir diagnóstico y que construyamos soluciones conjuntamente. Es muy distinto vender la moto que construir la moto. Es diferente sentirme integrado en el proceso.